上蒙氏幼兒(ér)園的(de)寶寶，上普通(tōng)小學會不會不習(xí)慣？
上蒙氏幼兒(ér)園的(de)寶寶，上普通(tōng)小學會不會不習(xí)慣？
2017-03-25 香港新向陽
上蒙氏幼兒(ér)園的(de)寶寶，上普通(tōng)小學會不會不習(xí)慣？
這(zhè)是一個(gè)十分(fēn)經典的(de)，蒙特梭利家長(cháng)們常有的(de)問題。
這(zhè)個(gè)問題，可(kě)以分(fēn)成幾個(gè)部分(fēn)來(lái)分(fēn)析。
其一：什(shén)麽是蒙特梭利環境中的(de)自由？
其二：蒙特梭利環境中畢業後的(de)兒(ér)童，與經過傳統班級教育後的(de)孩子之間相比，在上到小學後究竟有何差異。
其三：對(duì)于幼小銜接，我們可(kě)以做(zuò)些什(shén)麽？
其一，第一問的(de)提出，是因爲很顯然，題主并不明(míng)白蒙特梭利教學中的(de)所謂“
常人(rén)所誤認的(de)，蒙特梭利散漫，自由，随心所欲，想做(zuò)什(shén)麽做(zuò)什(shén)麽的(de)狀态，完完全全是因爲不了(le)解蒙特梭利理(lǐ)論中“自由與限制”的(de)平衡，所造成的(de)誤解。
什(shén)麽是自由？在蒙特梭利的(de)理(lǐ)解裏，自由并不是絕對(duì)的(de)放縱，任由孩子想做(zuò)什(shén)麽就做(zuò)什(shén)麽。真正的(de)自由，應該是“有限制的(de)自由”，應該是
但這(zhè)種自由權有沒有受限呢(ne)？當然有啊！平民可(kě)以進入軍事重地麽？非有關人(rén)士可(kě)以進入中南(nán)海麽？男(nán)生能進女(nǚ)廁所或女(nǚ)生宿舍麽？
自由，永遠(yuǎn)是相對(duì)于限制一起并存的(de)，無限制的(de)自由，那叫放縱。
而一個(gè)經過蒙特梭利環境這(zhè)種“自由與限制”的(de)洗禮後所畢業的(de)孩子，很自然而然就會知道，如果要争取自己的(de)最大(dà)自由，那他(tā)應該要怎麽去做(zuò)，于是也(yě)自然就會去與周圍的(de)環境和(hé)平共處。無論那個(gè)新環境是一個(gè)蒙特梭利環境，還(hái)是一個(gè)傳統小學的(de)環境。
其二，蒙特梭利環境中畢業的(de)孩子，與傳統環境畢業的(de)孩子相比，究竟會有何差距？
可(kě)以簡單的(de)根據系統内學校的(de)孩子，畢業之後的(de)成長(cháng)狀況來(lái)概略的(de)闡述一下(xià)。
目前所接到的(de)有關系統内蒙特梭利學校畢業生的(de)回饋裏，并沒有太多(duō)對(duì)傳統小學環境适應不良的(de)狀況（除個(gè)别特殊個(gè)案），甚至于由于在蒙特梭利學校裏較爲強調的(de)混齡環境效果，有許多(duō)畢業生在一年級時(shí)就展現了(le)較強的(de)社交技巧與能力。
由于蒙特梭利環境會提供給孩子大(dà)量的(de)日常生活操作機會，因而在生活自理(lǐ)能力上，生活經驗上，毋庸置疑的(de)是會比傳統孩子要強得(de)多(duō)。
這(zhè)部分(fēn)尤其體現在數學的(de)學習(xí)上，根據對(duì)我們畢業生的(de)反饋所得(de)，蒙特梭利兒(ér)童在算(suàn)數與四則運算(suàn)概念的(de)理(lǐ)解上會要比其他(tā)孩子更快(kuài)理(lǐ)解。這(zhè)也(yě)許是由于數學教具在很早的(de)時(shí)候就給孩子用(yòng)具體的(de)形式，呈現了(le)四則運算(suàn)本質的(de)原因。
（注意是識字量而不是寫字量），并且普遍有
當然，這(zhè)其中也(yě)包括一些可(kě)以算(suàn)“問題”或是“缺點”的(de)部分(fēn)，這(zhè)取決于你用(yòng)什(shén)麽樣的(de)角度來(lái)看待這(zhè)些“缺點與問題”。
。如果蒙特梭利學校并未做(zuò)好幼小銜接前的(de)預備的(de)話(huà)，就容易出現成績不如“學前班”或“傳統班”孩子的(de)情況。
然而我們需要換一個(gè)角度看這(zhè)個(gè)問題。
以3－6歲範圍來(lái)講，如果說傳統班，或者說學前班，花費1－3年的(de)時(shí)間，在重複教授，甚至反複訓練1－2年級的(de)知識内容（以數學爲例：10以内的(de)加減與分(fēn)解。），那他(tā)們會在1年級就出類拔萃，可(kě)以說是必然，甚至是理(lǐ)所當然的(de)事情。
而蒙特梭利兒(ér)童在3年的(de)時(shí)間裏，在課程之中不僅僅是探索了(le)1－2年級的(de)内容，甚至是探索到了(le)3年級的(de)内容，并運用(yòng)各種教具觸及了(le)許多(duō)概念與其本質。（例子：千位，甚至百萬位數字的(de)四則運算(suàn)）。
因此，一個(gè)有趣的(de)現象在于，
。
那些對(duì)自己的(de)孩子幼小銜接一點也(yě)不焦慮的(de)家長(cháng)，在升入小學之後，孩子真的(de)一點也(yě)不讓他(tā)們焦慮與操心。
反而是那些不斷擔心孩子是否能夠成功做(zuò)到小學環境适應的(de)家長(cháng)，在升入小學後仍舊(jiù)狀況連連。
當然，客觀現實是，總是會有些個(gè)案，真的(de)是存在某種障礙，以至于無法适應小學生活。對(duì)于這(zhè)個(gè)，我們需要特殊案例特殊討(tǎo)論處理(lǐ)。
畢竟每個(gè)家庭都不一樣，這(zhè)使得(de)每個(gè)也(yě)都不一樣。
當然，首先你要使自己，不要變成孩子适應小學生活的(de)，其中一個(gè)障礙。（壓力源）
其三、對(duì)于幼小銜接，我們可(kě)以做(zuò)什(shén)麽？
1、有機會的(de)話(huà)，提前帶孩子到小學去參觀環境，并與孩子溝通(tōng)小學生活裏的(de)狀況，給他(tā)
蒙特梭利兒(ér)童并非不能适應新環境，前提是你要先讓孩子有充足的(de)心裏預備，讓他(tā)知道接下(xià)來(lái)，他(tā)要面對(duì)的(de)東西是什(shén)麽。
而這(zhè)一句話(huà)，我認爲即使不是蒙特梭利兒(ér)童，也(yě)是同樣适用(yòng)的(de)。如果能提前多(duō)一些對(duì)即将去的(de)新環境有一些了(le)解，孩子自然也(yě)會比較容易适應。
一個(gè)有效的(de)建議(yì)是，在參觀小學時(shí)，家長(cháng)可(kě)以
，讓他(tā)們漸漸習(xí)慣這(zhè)個(gè)他(tā)們在小學裏将經常接觸到的(de)活動。
十分(fēn)有趣的(de)地方是，當我們讓臨近畢業的(de)孩子進入這(zhè)個(gè)幼小銜接課程的(de)階段時(shí)，那些中班年紀的(de)孩子反而對(duì)哥(gē)哥(gē)姐姐們在寫的(de)作業和(hé)試卷充滿了(le)好奇與興趣，時(shí)常與我們的(de)教師要求也(yě)要寫同樣的(de)東西。而大(dà)孩子們也(yě)以自己在做(zuò)著(zhe)“隻有哥(gē)哥(gē)姐姐們才能做(zuò)的(de)事情”而感到十分(fēn)有成就感。
至于他(tā)們是否成績試卷都能達到滿分(fēn)，說實話(huà)不是我們所重視的(de)。我們所看重的(de)，是讓他(tā)們了(le)解“考試和(hé)作業”等小學活動，究竟是怎麽一回事。而不是成績是否高(gāo)，知識掌握是否牢固的(de)問題。
如果知識掌握有問題的(de)話(huà)，我們自然就會繼續回到蒙特梭利的(de)教學體系裏，将他(tā)們不足的(de)部分(fēn)繼續提升了(le)。
說白了(le)，
當孩子了(le)解了(le)這(zhè)個(gè)情景後，他(tā)自然也(yě)就知道這(zhè)些情景他(tā)應該做(zuò)些什(shén)麽事情了(le)。
我們對(duì)兒(ér)童所做(zuò)的(de)一切，都會開花結果，不僅影(yǐng)響他(tā)一生，也(yě)決定他(tā)一生。——瑪利亞．蒙特梭利
